Abstract
Darina Jirotková, Anna Kuřík Sukniak, Pavlína Placzková200Metoda Hejnego w nauczaniu matematyki. Komunikat z warsztatówStreszczenieW artykule opisano tematykę i przebieg warsztatów zrealizowanych w ramach konferencji Innowa-cyjność w praktyce pedagogicznej.
Wraz z podstawami teoretycznymi prezentowane są trzy z ponad trzydziestu dydaktycznych środowisk matematycznych, w których uczniowie, podczas rozwiązy-wania zadań i problemów oraz wykrywania wzorców i relacji, budują swoją wiedzę matematyczną i rozwijają nie tylko matematyczne, ale także społeczne umiejętności. Jedno środowisko jest aryt-metycznie semantyczne, drugie arytmetycznie strukturalne, trzecie geometrycznie manipulacyjne.
Podczas rozwiązywania problemów uczestnicy mogli oglądać głęboki potencjał różnych środowisk, tworzyć zadania o różnym stopniu trudności w taki sposób, aby były one odpowiednio dostosowane do uczniów z różnymi dyspozycjami i eskalować je w dłuższej perspektywie tak, aby otworzyć i roz-winąć głębokie idee matematyczne. Ponadto uczestnicy doświadczyli podstawowych zasad metody Hejnego, zgodnie z którymi na pierwszym planie jest dziecko, zaś nauczyciel pełni rolę przewodnika i moderatora klasowych dyskusji.Słowa kluczowe: Metoda Hejnego, dydaktyczne środowisko matematyczne, głęboka idea matematy-czna, konstruktywizm genetyczny, środowisko semantyczne - Autobus, geometryczne manipulacyjne środowisko - Geoboard, arytmetyczne strukturalne środowisko - trójkąty sumowania.The Hejny method of teaching mathematics.
A report from the workshopsSummaryThe paper describes the thematic scope and activities of the workshop held at the conference Inno-vation in Teaching Practice. Along with a theoretical basis, what is presented are three of more than thirty substantial learning environments.
In these environments, pupils build their mathematical knowledge and develop not only mathematical, but also social skills by means of solving tasks and problems, and detecting relationships and patterns. One of the environments is arithmetic and se-mantic, the second - arithmetic and structural, and the last one - geometric and manipulative.
While solving problems, participants could observe the potential of different environments, form tasks of varying difficulty so that they could suit pupils with different dispositions, and escalate them in the long term so as to open and develop deep mathematical ideas. Furthermore, the participants expe-rienced the basic principles Hejný's method, in which the child comes first and the teacher rather fulfils the role of a guide and moderates classroom discussions.